如今，IB课程作为中学阶段通识教育的典范，已然获得了极其广泛的认可，而STEM教育一直以来也同样备受青睐。如果说IB教育培养的是“勤学好问、知识渊博、富有爱心的青少年，他们通过对多元文化的理解和尊重，为开创更美好、更和平的世界贡献力量”，STEM教育则培养更多具备深度思考能力的创新者、能够以开创性的方式应用科学和技术来彻底解决危机的问题解决者。

可以说，IB体现的是通识教育的广度，STEM教育则体现的是深度；IB教育所代表的一横和STEM教育所体现的竖线，正好构成了当今社会所希望培养的“T”字型人才。

 教育部以连贯政策推动STEM课程

新加坡在PISA、TIMSS等国际学生测评中表现不俗，数学、科学成绩均名列世界前茅。但新加坡政府和教育界并未固步自封，一直致力于推进学生全人素质的养成。新加坡中小学的STEM课程正是在应用学习计划的政策框架下发展。STEM应用学习不设置考试，努力引导学生发现学习的乐趣和实际用处，从而产生自主学习的动力进而提高学习成绩。教育部为了更好地赋能教师，也开发了《STEM指南》，并以整合度、应用性由低到高的四象限图开发简明易用的教师培训模型，帮助教师从比较熟悉的学科整合程度低、实际应用程度低的传统教学逐步转向两者皆高的跨学科实践教学。

教学上强调

跨学科学习和多学科的知识融合

设立跨学科单元、建立学科间的联系一直是IB课程设置的侧重点之一，而多学科融合则是STEM教育区别于传统理工科教育的本质特征。目前前沿的研究领域大都是交叉学科，新生代的科学家必须同时理解数学、物理、计算机、化学和生物等多学科的知识并融会贯通。在世华STEM教育中，引导学生深入学习多门学科的同时，培养学生用不同的学科视角和认知模式来观察、思考问题，从而真正实现思考和认知能力的飞跃。

学生在STEM探索过程中培养的能力具有更长远的价值，特别是面对未来的不确定性和挑战。这与IB体系所倡导培养的5大学习能力类别：思维技能，交流技能，社交技能，自我管理技能，研究技能，包含一百多项具体的ATL Skills（Approach To Learning），从内涵上完全一致。STEM的探索实践能够更有效、更落地的支撑起这些能力的培养和发展。

首先什么是IB？

IB的全名叫International Baccalaureate，是全球国际学校广泛采用的课程体系。1968年成立，全世界遍布146个国家，有将近5000多所世界IB组织（IBO - International Baccalaureate Organisation）认证的IB学校。世界IB组织总部在瑞士的日内瓦，所以课程的设置以及判分标准不受任何国家政府的干预或影响，独立，公正。IB课程不仅仅局限于高中，它包括从小学，初中到高中的一系列课程。a. 小学课程（简称PYP – Primary Years Programme）b. 初中课程（MYP –Middle Years Programme）c. 高中课程 (DP – Diploma Programme)　其中小学课程（PYP）基于探究式（inquiry）的先进的学习理念，在国外的小学和初中教育中都有极大认可度。IB高中的课程（Diploma课程)，高标准和完整的教学体系的代表，得到世界各国大学的高度认可，文凭的含金量超高。

在去年的IB考试中，新加坡学生表现优异。在99名获得满分45分的学生当中，有超过一半的学生来自新加坡。在2228名新加坡考生当中，及格率达97.73％，比全球整体的76.68%％高出许多。有近三分之一考取超过40分的佳绩，比起全球只有7.3％的考生比率高出许多。新加坡的考生的平均分是38.35分，全球的平均分则是29.81分。我们着重说一下IB 的高中文凭（Diploma课程）的几大特点：

① 全球的IB学校，都必须经过IBO (全球IB组织) 认证才可以教授IB课程，认证过程非常严谨，所需要的师资资源培训投入都很大，所以一般提供IB课程的学校都是资金雄厚，规模大的学校。比如英国有3000多所中学，只有200所左右的学校提供IB课程，而且大部分都是私立中学。另外只有一小部分学校同时提供A-level和IB课程。

② 学生必须在认证的IB学校才能参加为期两年的高中Diploma课程的学习。经过两年的正规学习后，才有资格参加最后的统一考试。［和A-Level, AP的不同之处在于］ A-Level是高中最后两年（16-17岁）的课程，AP 课程可以在高中任何阶段（14-17岁）学习。学生甚至可以自学之后，到考试中心参加A-level或AP的统一 考试，AP可以提前在任何年级考。

③ IB课程安排重视文理兼顾，选课范围很广，灵活性呢相对较小。学生可以从以下六个组别中选读一科，而且必须选择三门高级课（high level）和三门标准等级课程（standard level）。其中，高级的三门课，通常和你大学希望学习的专业相关，比如想学工程类的学生，必须选择高级数学和高级物理课。这六组课程分别是：第一语言；第二语言；个人与社会（历史、地理、经济、商业管理、心理学、哲学、宗教等）；实验科学（物理、化学、生物、设计、运动及健康等）；数学（有各种不同难度的数学供选择）；艺术（音乐、舞蹈、电影、戏剧、艺术设计等）或者从第2到第4组中再选取一门课。

④ ＩＢ是三种课程中，课业最繁重，要求最高的，压力最大的一种。为什么这么说呢？

a.IB所学的六门课必须全部参加考试。相比之下，A-Level 通常大学只要求成绩最好的三到四门；AP 考试的科目和数量均由学生自行决定。

b.IB强调学生的国际视野，除了母语之外，第2外语要具备基本听说读写的​能力，并对该语言和文化有一定的了解。

c.除了六门课种海外，IB还要求学生在两年内完成以下三方面的学习任务：

o  知识论(Theory of Knowledge，简称TOK)   

o  拓展性论文(Extended Essay，完成一篇四千字的论文）

o  CAS 活动 (Creativity＝创意、Action＝行动、Service＝服务)

⑤ IB也是这三类课程中，体系最完整，为大学研究和未来学习准备最充分的一类课程。

我们来看一下IB独有的三方面的学习任务 – 知识性（TOK），拓展性论文（EE）和创意｜行动｜服务（CAS）。

a. 知识论（ＴＯＫ）着重培养学生获取知识和批判性思维的能力。课程结束时，要求学生结合实际生活写一篇１６００字的论文并作演讲。

b.  拓展性论文（ＥＥ），要求学生自选感兴趣的课题，独立研究并完成４０００字的论文，论文要求规范的格式和独立的观点或成果。

c. CAS(Creativity创意、Action行动、Service服务)，要求学生参加艺术创意类、体育健康类、和社会服务类的活动，记录时间并反思收获。这些活动，要求学生走出自己的舒适区来尝试新项目，养成健康的生活方式和服务社会，为形成健全的人格奠定基础。

单从这独特的三方面的学习任务来看，IB重视培养学生的国际视野和社会责任感。这些课程的能力培养，远远超过了普通中学文凭的要求。孩子们学完IB课程，已经极大地锻炼了他们的独立研究能力，批判思维能力和自我完善能力。学生进入大学后比较容易适应大学的要求。大家不难看出来为什么IB要求这么高，难度这么大，还越来越受重视了吧。

哪类型的孩子适合选择IB课程呢？

简单粗暴的答案是 – 

IB适合综合能力包括学习能力和论文写作能力强，不偏科全面均衡发展，兴趣广泛，实践能力强的学生。

在实际操作中，我们家长可以根据孩子的特点和实际情况来做出决定。下面这几个考量点给大家做个参考。① 孩子现在几年级？择校／课程的目的主要是升大学吗？如果孩子已经是高中最后两年，升学迫在眉睫，除非孩子各方面的能力非常强，绝对不建议在最后阶段贸然选学ＩＢ。相比而言，国内课程加A-Level或者ＡP考试成绩的模式很可能更适合升大学。如果孩子还在小学初中阶段，有志未来出国读书，所在地又有国际学校提供IB小学中学的课程，非常建议试一试。② 孩子偏科吗？由于ＩＢ强调文理兼顾，不适合传统意义上偏科的孩子。无论偏文还是偏理的孩子，选择灵活的A-Level课程，可以专攻自己擅长的３到４门A-Level 课       程，更容易取得好的成绩，拿到心仪的大学录取。对于文理科都比较平衡的学生，如果对未来的高等教育的专业方向还有待探索，这样的学生也很适合考虑IB课程。反之，如果学生在某学科上有特别的兴趣和天分，学习IB高中课程会感觉特长并没有时间得到充分的发挥，或者因为在特长方面占用太多时间，没有精       力平衡IB在科学，人文，外语，艺术，社会工作等各方面的课程。③ 孩子的英文写作能力如何？IB课程中英文写作量很大，是绝大部分中国学生最弱的一项，除非孩子从小就读国际学校，有很强的essay writing 能力， 否则学IB会非常非常有挑战。④ 孩子时间管理的能力如何？IB最后两年，要完成所有的课程要求，几乎所有孩子都免不了熬夜，如果自主学习能力、时间管理能力不强的孩子，会有较大的挑战。

正因为IB课程体系的完善、IB内容教学的成功经验，新加坡对于科创教育体系的不间断摸索以及对校方的鼎力支持，得以

在完整的通识教育框架的基础上，有足够的资源开展STEM教育，扩大学生的视野，帮助学生探索感兴趣的课题，且持续深入地探索IB教育与STEM教育的有效融合。

更重要的是，在新加坡STEM科创课程中，能够激发学生更广泛的兴趣，产生深度学习的动力；让学生在高中阶段、在课程内容之外接触到最前沿、最令人兴奋的研究和创新，

让学生在广泛的接触面上找到兴趣点，进而自主学习和钻研，或许使之成为自己新的目标或激情所在，不久的将来成为探索和解决全球性挑战的未来领袖。